14 de mayo de 2013

JORNADA UNIVERSITARIA POR LA PAZ EN RISARALDA


La MANE respalda la lucha del Magisterio Colombiano


Durante los últimos veinte años, los diferentes gobiernos que ha tenido el país, incluido el actual de Juan Manuel Santos, han avanzado en el desmonte progresivo del sistema público de educación. En el marco de estas políticas se presentó el intento de permitir el ánimo de lucro en la educación superior para mercantilizar por completo este sector no obstante este intento fue derrotado por la Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE mediante la movilización y construcción de una propuesta alternativa de educación superior.
La educación básica y media, así como la educación superior, también sufre las graves consecuencias de la privatización como la falta calidad, la restricción a la autonomía escolar, la disminución de libertades democráticas y el desmonte de los derechos laborales de los docentes, los esquemas anti democráticos y eficientistas de evaluación Todas las anteriores consecuencias derivadas de la asimilación total de las imposiciones de organismos internacionales, como el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), quienes en diferentes comunicados han sugerido la implementación de políticas de Alianzas Público-Privadas para la educación, la introducción del grado 12 y la articulación con la educación superior por ejemplo mediante la modalidad de ciclos propedéuticos, lo que ataca la calidad ofrecida por las instituciones públicas. La privatización se presentado paulatinamente por medio de la aplicación de concesiones y convenios con privados, lo anterior producto del recorte a la educación, salud y saneamiento básico causado por los acuerdos con el Fondo Monetario Internacional (FMI) que firmó el entonces Ministro de Hacienda de Pastrana, y hoy presidente Juan Manuel Santos y que le reduce a estos sectores cerca de 80 billones de pesos entre 2001 a 2016, profundizando la crisis que vive hoy la educación colombiana.
El Magisterio colombiano se ha visto afectado desde hace años por una serie de medidas que han menoscabado sus garantías laborales por las que tanto lucharon. La creación del nuevo estatuto docente mediante el decreto 1278 de 2002, es una clara muestra de esto, pues ataca la permanencia de los profesores como empleados públicos por medio de la evaluación – sanción, limita la posibilidad de ascenso en el escalafón docente y excluye a los nuevos maestros de las garantías que antes gozaban con el estatuto anterior.
Como los anteriores gobiernos El del presidente Santos junto a la ministra de educación María Fernanda Campo, han querido desmantelar el régimen especial de salud de los maestros para unificarlo con la ya tristemente conocida ley 100 de 1993. De igual manera, busca la eliminación del régimen pensional de carácter especial del magisterio, un derecho por el que los maestros dieron una ardua lucha en el pasado. Este gobierno ha avanzado, como ningún otro lo había hecho, en el fomento de la contratación tercerizada de los profesores por medio de la aplicación de la Directiva 02 de 2012 que aumenta la carga laboral a los docentes.
Este conjunto de medidas, llevó al Magisterio Colombiano a presentar el pliego nacional de peticiones el pasado 20 de Marzo de 2013, pliego que hasta el momento no ha recibido una solución efectiva. En el último congreso de la Federación Colombiana de Educadores, FECODE, se definió que, de no llegar a ningún acuerdo, como se está presentando, los maestros optarían por el llamamiento a un paro nacional indefinido, que ya se están preparando y en el cual se enmarca la jornada nacional de movilización del martes 14 de marzo de 2013.
FECODE ha sido un aliado incondicional y ha respaldado desde sus inicios la lucha de la MANE. Con el gremio de los docentes compartimos los objetivos de luchar por una educación pública, financiada por el Estado, gratuita, de alta calidad, como derecho fundamental que contribuya al desarrollo del país.
Por todo esto, la MANE apoya la movilización convocada para este 14 de Mayo, en la que los maestros y estudiantes de secundaria saldrán a respaldar el pliego nacional de peticiones y el paro nacional indefinido. Dado que el gobierno de Juan Manuel Santos sigue demostrando su regresividad y negligencia frente a las agendas sociales y públicas. A un año de la aprobación del TLC, sumado a la situación de nuestras universidades, colegios, hospitales, entre otros. El gobierno de Santos viene atentando contra la perspectiva de construir un país con soberanía, democracia y paz.
Invitamos a participar en esta movilización a todos los miembros de las Instituciones de Educación Superior y reafirmamos nuestro apoyo total a FECODE en su lucha por la transformación de la educación para así lograr una nueva educación para un país con soberanía, democracia y paz.


Voceros Mesa Amplia Nacional Estudiantil –MANE-

Declaración de apoyo a la Marcha Patriótica

Nosotros, los abajo firmantes de Irlanda y el Reino Unido, nos hemos encontrado con miembros de la Marcha Patriótica para escuchar de su trabajo para la paz con justicia social en Colombia durante su gira organizada por Justice for Colombia en Abril del 2013. Hemos escuchado de su proceso organizativo inspirador que ha llevado a su composición actual de más de 2.000 organizaciones, y del trabajo destacable que se está llevando a cabo para promover el fin del conflicto social, político y armado, y particularmente de su papel en la organización de la reciente Marcha por la Paz que vio a cientos de miles de personas movilizados en apoyo a los diálogos de paz.

No obstante, hemos escuchado también de las amenazas, los asesinatos, la persecución jurídica, y la estigmatización que los miembros de la Marcha Patriótica han venido sufriendo desde su fundación.

Queremos manifestar nuestro apoyo absoluto a la Marcha Patriotica y queremos enfatizar el papel importante que creemos que juega en la creación de un acuerdo de paz exitoso, uno que no solamente ponga fin al conflicto armado, sino uno que permite abordar a las causas sociales y políticas del conflicto.

Creemos que los siguientes pasos ayudarían a lograr el éxito del proceso de paz:

1. Garantías de seguridad y el fin de los señalamientos y la persecución

Creemos que es esencial que los y las miembros de la Marcha Patriótica y de otras organizaciones de paz y de oposición política reciban garantías para su seguridad y que todos los representantes de las instituciones estatales cumplen con este deber. Asegurar garantías para una oposición política es un pilar fundamental de cualquier democracia y esencial para la construcción de una paz duradera. Estamos preocupados que representantes de alto nivel del gobierno siguen haciendo declaraciones cuestionando la legitimidad de la Marcha Patriótica, declaraciones que aumentan los riesgos para sus miembros. Después de las acusaciones más recientes, más miembros fueron asesinados por grupos paramilitares opuestos al proceso de paz. Es fundamental que la Marcha Patriótica sea reconocida como un movimiento civil y que las autoridades tomen los pasos necesarios para llevar a juicio todos los responsables de estos crímenes y que cesen su persecución judicial contra el movimiento.

2. Un cese de fuego bilateral

Tenemos la preocupación que las acciones militares de todas las partes poseen un riesgo al posible éxito de los diálogos de paz y que también siguen afectando a la sociedad civil. El costo humanitario de esta guerra es devastadora, con combatientes, soldados, y civiles muriendo. Creemos que las partes deberían considerar un cese al fuego durante las conversaciones como un paso importante en la creación de las condiciones necesarias para un proceso de paz exitoso.

3. Participación de la sociedad civil en el proceso de paz

Creemos que un proceso de paz exitoso debe permitir que las voces de la sociedad civil estén incluidas. Creemos que es necesario abordar a las causas sociales y políticas para que se logra una paz duradera con justicia social, y que la sociedad civil debe tener un papel importante en el proceso para que puedan destacar los temas que les afectan.


FIRMANTES:

Asamblea de Irlanda del Norte

Joe Byrne, diputado del SDLP (Partido Social Democrático Laborista)
Brenda Hale, diputada del DUP (Partido Unionista Democrática)
Chris Lyttle, diputado del Partido Alianza
John McCallister, diputado Unionista
Rosie McCauley, diputado de Sinn Fein
Basil McCrea, diputado Unionista Conall McDevitt, diputado del SDLP (Partido Social Democrático Laborista)
Pat Sheehan, Vocero del Sinn Fein en la Asamblea
Parlamento Británico

Joe Benton, parlamentario del Partido Laborista
Tom Blenkinsop, parlamentario del Partido Laborista
Katy Clark, parlamentaria del Partido Laborista
David Crausby, parlamentario del Partido Laborista
John Cryer, parlamentario del Partido Laborista
Ian Davidson, parlamentario del Partido Laborista
Honorable Jeffrey Donaldson, parlamentario del DUP (Partido Unionista Democrático)
Brian Donohoe, parlamentario del Partido Laborista
Jim Dobbin, parlamentario del Partido Laborista
Mark Durkan, parlamentario del SDLP (Partido Social Democrático Laborista)
Paul Farrelly, parlamentario del Partido Laborista
Rob Flello, parlamentario del Partido Laborista
Mike Gapes, parlamentario del Partido Laborista
Tom Greatrex, parlamentario del Partido Laborista
Stephen Hepburn, parlamentario del Partido Laborista
Kelvin Hopkins, parlamentario del Partido Laborista
Ian Lavery, parlamentario del Partido Laborista
Diana Johnson, parlamentaria del Partido Laborista
Helen Jones, parlamentaria del Partido Laborista
Andy Love, parlamentario del Partido Laborista
Paul Maskey, parlamentario del Sinn Fein
Francie Malloy, parlamentario del Sinn Fein
John McDonnell, parlamentario del Partido Laborista
Jim McGovern, parlamentario del Partido Laborista
Madeleine Moon, parlamentaria del Partido Laborista
Grahame Morris, parlamentario del Partido Laborista
Lisa Nandy, parlamentaria del Partido Laborista
Stephen Pound, parlamentario del Partido Laborista
Jim Shannon, parlamentario del DUP (Partido Unionista Democrático)
Jim Sheridan, parlamentario del Partido Laborista
Gerry Sutcliffe, parlamentario del Partido Laborista
Mark Tami, parlamentario del Partido Laborista
Gareth Thomas, parlamentario del Partido Laborista
Dave Watts, parlamentario del Partido Laborista
Cámara de los Lores

Lord Bilston
Lord Brookman
Lord Davies de Coity
Lord (Bill) Jordan, anterior Secretario General de la Confederación Sindical Internacional
Lord (John) Monks, anterior Secretario General de la Confederación Sindical Europea
Lord (Tom) Sawyer, anterior Secretario General del Partido Laborista
Otros Políticos

Sean Crowe, Vocero Parlamentario Asuntos Internacionales Sinn Fein, Parlamento Irlandés
Richard Howitt, Eurodiputado del Partido Laborista
Andrew Mackinlay, Presidente del Partido Co-op en Irlanda del Norte.
Ellie Reeves, Co-Presidenta del Comité de Asuntos Internacionales del Partido Laborista
Jim Kennedy, Miembro del Comité Ejecutivo del Partido Laborista
Kathryn Stone, Comisionada de Victimas y Sobrevivientes, Irlanda del Norte
Sociedad Civil Irlanda/Reino Unido:

El honorable Padre Dr. Alan Harper OBE FRGS, anterior Arzobispo de Irlanda
La Cura Dra. Leslie Carroll, Ministra de la Iglesia Presbiteriana de Fortwilliam y Macrory
Barclay Bell, Vice Presidente del UFU (Unión de Terratenientes de Irlanda del Norte)
Committee on the Administration of Justice (CAJ), ONG ‘Comité Administración de Justicia’ Irlanda del Norte
Elaine Hampton, Directora de la Asociación de Policías Discapacitados
El Padre Harold Good, Verificador de Dejación de Armas durante Acuerdo Viernes Santo
Lesley Mercer, Presidenta TUC (Central Sindical Británica)
Eugene McGlone, Presidente ICTU (Central Sindical Irlandesa)
Brian Campfield, Presidente NIPSA (Sindicato de Servicios Públicos de Irlanda del Norte)
Patricia McKeown, Presidenta UNISON Irlanda de Norte (Sindicato de Servicios Públicos)
Jimmy Kelly, Presidente UNITE en Irlanda (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Christine Blower, Presidenta NUT (Sindicato de Educadores)
Mary Bousted, Presidenta ATL (Sindicato de Maestros)
Chris Goodthorpe, Presidente ACCORD (sindicato bancario)
Billy Hayes, Presidente CWU (sindicato de comunicaciones)
Sally Hunt, Presidenta UCU (sindicato de profesores universitarios)
Ian Lawrence, Presidente NAPO (sindicato de trabajadores de justicia)
Mick Whelan, Presidente ASLEF (sindicato de transporte)
Tony Burke, Vice Presidente UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Luke Crawley, Vice Presidente BECTU (sindicato de medios de comunicaciones)
Howard Bennet, Abogado, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Micheal Byrne, Líder Regional, Aslef (sindicato de maquinistas)
Stephen Cavalier, Director de Thompsons (empresa de 1000 abogados laboralistas)
Graham Cooper, Líder Regional, Aslef (sindicato de maquinistas)
Graham Croucher, Líder Regional, Aslef (sindicato de maquinistas)
Simon Dubbins, Director de Asuntos Internacionales, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Richard Fisher, Líder Regional, Aslef (sindicato de maquinistas)
Tom Jones, Abogado Thompsons
Adam Lambert, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Nicky Marcus, Líder regional, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Karen Mitchell, Abogada RMT (sindicato de transporte)
Angela Morillo, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Tom Murphy, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Bryan Nott, Abogado, Simpson Millar
Esther Rey, Líder Regional, UNITE, (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Sonia Rowley, Activista NUT (sindicato de educadores)
Jessie Russell, Comité Ejecutivo, UNISON (sindicato de servicios públicos)
Nick Sigler, Director de Relaciones Internacionales, UNISON (sindicato de servicios públicos)
Jo Stevens, Abogada Thompsons
Cath Speight, Directora de Political, Sindicato GMB
Victoria Phillips, Abogada Thompsons
Katy Proctor Aslef (sindicato de maquinistas)
Jo Pryce, UNISON (sindicato de servicios públicos)
John Usher, Abogado, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Jose Vallejo Villa, Líder regional, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)
Chris Weaver, Director de Política, NASUWT (sindicato de profesores)
Dennis Wilson, Comité Ejecutivo, UNITE (sindicato de 1.5 millones de afiliados)

El paramilitarismo en Colombia, conversaciones con Olga Behar. Primera parte: ‘El Clan de los Doce Apóstoles’


OLGUITADe paso por New York durante el mes de mayo, Olga Behar, periodista investigadora colombiana, pasó algunos momentos con El Molino Online, oportunidad que aprovechamos para empaparnos de la cambiante situación de esa importante nación sudamericana.

Olga Behar, autora de varios libros sobre las diversas fases de las guerras civiles que por décadas han azotado a Colombia, ha publicado en años recientes dos nuevos estudios sobre el paramilitarismo allí: “El Clan de los Doce Apóstoles — Conversaciones con el mayor Juan Carlos Meneses” y “El Caso Klein — El origen del paramilitarismo en Colombia”.

Explican los últimos libros de Olga Behar, con la rigurosa metodología que distingue a la autora donde cada dato es corroborado una y otra vez por múltiples fuentes y donde la aseveración no vale si no se documenta, el quién, dónde, cómo, cuándo, cómo y por qué Colombia — que además de la brutal violencia de delincuentes comunes, narcotraficantes, políticos, guerrilleros y militares — sufrió durante la década de los 90 un nivel de violencia nunca antes vista: ejércitos paralelos al oficial, entrenados, armados y con un pase de impunidad que sembraron aún más terror — muertos, desaparecidos, desplazados, amenazados — en los campos colombianos.

Aquí, Olga Behar discute con El Molino Online, lo que sucedió en una población llamada Yarumal, departamento de Antioquia en el noroeste de Colombia, narración que publica en “El Clan de los Doce Apóstoles”.

Dos de los múltiples títulos de Olga Behar estarán en la feria del libro en Los Angeles, California, (LéaLA), que comienza el 17 de mayo. Fueron elegidos como representación de Editoriales Independientes colombianas en la importante feria.

31 de enero de 2013

LEY ALTERNATIVA DE EDUCACIÓN SUPERIOR - ESTUDIANTES DE COLOMBIA









De acuerdo con las definiciones del sexto plenario de la MANE, realizado en Noviembre de 2012, el Equipo Dinamizador de la Comisión Académica Nacional presenta el primer borrador de Articulado de Ley deEducación Superior de la MANE con base en las discusiones desarrolladas a partir de la versión definitiva de la Exposición de Motivos y los principios y concepciones generales allí consignados, que fueron realizadas en los diferentes escenarios locales y regionales, además de las Comisiones Académicas Nacionales, Seminarios Multiestamentarios y Encuentros Sociales y Populares durante el año 2012.
Como producto de las discusiones generadas en los diferentes escenarios de la MANE, el presente documento recoge los consensos y acumulados con los que cuenta el movimiento estudiantil colombiano y los sectores sociales, democráticos, étnicos y populares que se han venido articulando de manera activa a este proceso de construcción. Así pues, este documento se presenta como el primer borrador de Articulado de Ley de la MANE y refleja lo que, hasta el momento, cuenta como su posición oficial frente a la creación de una ley de Educación Superior para un país con Soberanía, Democracia y Paz. Esto no quiere decir, claro, que sea éste un documento acabado, por el contrario, al ser un primer borrador, es el insumo principal para continuar con tal proceso de construcción programática del movimiento estudiantil y de todos los sectores que hoy acompañan esta lucha.
En este sentido, invitamos a toda la sociedad colombiana a leer, discutir y complementar el presente documento de la misma forma en que las mesas locales y regionales, los procesos de docentes, trabajadores/as y demás escenarios sociales, populares y democráticos que se han sumado a la construcción de esta Nueva Ley de Educación lo continuaremos haciendo. Invitamos a que estas discusiones sean realizadas a la luz de los principales debates y elementos a desarrollar consignados en el Entramado Político de dicho borrador, el documento de trabajo de la IV Comisión Académica Nacional y los elementos propuestos por la comisión de asesoramiento; documentos que se encuentran en la página oficial de MANEhttp://manecolombia.blogspot.com/.
Por último, y como herramienta para continuar el proceso de construcción programática en las localidades y diferentes escenarios de discusión, se encuentra a disposición –también en la página oficial de la MANE– la Guía Metodológica yHoja de Ruta de la MANE para 2013, cuyo resultado será una Ley de Educación Superior construida democráticamente y como aporte para la consecución de un País con Soberanía, Democracia y Paz.


PROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA UN PAÍS CON SOBERANÍA, DEMOCRACIA Y PAZ
Por el cual se busca establecer un nuevo marco normativo para la educación superior que la reconozca como derecho fundamental y bien común, la organice en el Sistema de Educación Superior SES y defina los criterios para su ofrecimiento y regulación, a través de la construcción de una educación superior nacional, con calidad educativa, popular, científica, humanista, artística, democrática, autónoma, crítica, intercultural, pluriétnica y antipatriarcal que garantice la independencia tecnológica, científica y cultural de la sociedad colombiana.


CAPÍTULO I
DEFINICIÓN Y CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 1. Definición de la educación superior:
La educación superior es un proceso que reconoce el desarrollo de la capacidad crítica, creadora y transformadora de los sujetos, así como la pluralidad de los contextos, los territorios y los saberes, y es portadora de un proyecto académico, político, social y cultural de país con soberanía, democracia y paz.
La educación superior garantiza la apropiación, construcción, creación y producción de conocimiento; la formación de sujetos políticos que participen de manera activa en la transformación de la realidad, la cultura y en la solución de las necesidades de la sociedad a través de las funciones misionales de docencia, investigación y proyección social.
La educación superior, como parte constitutiva del Sistema de educación (SES), tiene como elementos indispensables el ejercicio pleno de la autonomía y de la democracia en el conjunto del SES, así como al interior de las instituciones que lo conforman.
Artículo 2. Carácter de la educación superior.
1. Es Universal y popular por cuanto debe garantizar, en términos de equidad, el libre acceso, la permanencia, el disfrute y goce de la misma a toda persona, sin distinguir su condición física, étnica, sexual, de género, social, económica o política, así como responder de manera eficaz a las necesidades e intereses nacionales y populares colombianos
2. Es Democrática dado que sus procesos de elaboración, creación, potenciación, intercambio, desarrollo, transmisión, apropiación y aplicación del conocimiento deben estar presididos por el diálogo constructivo entre la comunidad educativa y la sociedad, para formar sujetos integrales, emancipadores y críticos, en función de garantizar el buen vivir bajo condiciones de garantía y respeto de la libertad de pensamiento y de expresión.
3. Es un Derecho fundamental de toda persona garantizado por el Estado sin ninguna discriminación, cuyo ejercicio permite el goce efectivo de otros derechos sociales y políticos.
4. Es un Bien común en la medida que el conocimiento y la educación como sus contenidos sustanciales son el resultado histórico y acumulado de las prácticas sociales de la comunidad humana, por consiguiente, es inapropiable por los particulares o por las entidades del Estado y no puede ser objeto de intercambio mercantil.
5. Es Plural, crítica y autocrítica por cuanto a partir del reconocimiento de la complejidad y multiplicidad de culturas, saberes y disciplinas, garantiza un debate incluyente, abierto, franco y argumentado de las distintas tesis y teorías en el marco de lo académico con lo que contribuye a identificar y a superar las condiciones de inequidad, desigualdad y demás problemáticas existentes en la sociedad, por medio del cumplimiento de sus funciones y fines misionales.
La educación superior nacional tendrá calidad educativa, será popular, científica, humanista, artística, democrática,autónoma, crítica, intercultural, pluriétnica y antipatriarcal, y garantizará la independencia tecnológica, científica ycultural de la sociedad colombiana.
Parágrafo: Dicho carácter responderá tanto a los principios de la educación superior provistos en la presente ley como al propósito y funciones que tiene la misma de y para brindar soluciones a los problemas del pueblo colombiano sobre la base del diálogo entre las distintas formas del conocimiento.
CAPÍTULO II
PRINCIPIOS RECTORES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 3. Son Principios rectores de la educación Superior en sus distintas modalidades la Autonomía, la Dignidad Educativa, la Calidad Educativa, el Bienestar, la Gratuidad y la Pluralidad.
Artículo 4. Autonomía: Es la facultad reglada de autodeterminación académica, administrativa y presupuestal de instituciones del SES, que incluye la independencia social y política para la producción, reproducción, modificación y comunicación de los conocimientos y saberes en todas sus manifestaciones, en el ámbito de la culturas y las artes, garantizado para las Universidades por la normatividad vigente y por las disposiciones legales que las crean y organizan, y para las demás instituciones del SES en los términos y condiciones señalados por la leyes que las crean y organizan y por la presente ley.
La autonomía parte del reconocimiento de las experiencias y particularidades de cada individuo en sinergia con las diversas dinámicas educativas y las realidades locales como factores de identidad y conocimiento.
Es esencial a la autonomía el respeto y garantía de las libertades de pensamiento, enseñanza, aprendizaje, asociación, proyección hacia la sociedad, elección de opciones políticas, sexuales, comunitarias y religiosas, así como el derecho de todos los integrantes de las comunidades que conforman las instituciones del SES a participar democráticamente en el gobierno de las IES. Este ejercicio permite establecer un proceso permanente de construcción simbólica, social e institucional de la comunidad educativa mediante un diálogo crítico con la sociedad y el Estado.
Artículo 5. Aspectos de la Autonomía. Son parte constitutiva de la Autonomía los siguientes aspectos:
1. Democracia y Cogobierno. Es la participación activa y decisoria de las comunidades educativas para definir el rumbo de las IES en todos sus aspectos y a través del ejercicio democrático al interior de las mismas en sus múltiples escenarios.
Teniendo en cuenta que las IES no son homogéneas, la aplicabilidad de este aspecto tiene matices dadas las particularidades propias de cada una de estas, sin violentar la naturaleza del principio de autonomía previsto en la presente ley
Financiación estatal de la educación. El Estado garantizará plenamente la financiación de las instituciones públicas que conforman el SES en los términos definidos en la presente ley.
Autonomía en la construcción del conocimiento: Que se garantiza por las IES que componen el SES y está compuesta por:
Libertad de cátedra: Es la facultad de expresar y desarrollar diferentes enfoques teóricos, metodológicos y pedagógicos así como planteamientos ideológicos respecto a cualquier área del conocimiento, la ciencia, el arte, la cultura y los distintos saberes, los problemas de la sociedad y las posibles soluciones a los mismos dentro del marco de la tolerancia, el reconocimiento, la reciprocidad y el respeto por la diferencia y la crítica.
Libertad de aprendizaje: Reside en la garantía de la participación activa de los estudiantes con una responsabilidad crítica frente a su propio proceso de formación académica, con criterios para disentir de la opinión de sus docentes y para escoger las formas de adquisición del conocimiento.
Libertad de asistencia: En conexión con la libertad de aprendizaje, ésta debe permitir que los estudiantes opten por formas alternativas de adquisición del conocimiento en el marco de las formas evaluativas que correspondan. Esto permite que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos necesarios mediante mecanismos extracurriculares.
Libertad de investigación: Es la facultad de decidir qué y cómo se investiga, sin motivaciones de lucro o de intereses personales o de grupo, lo que será el aporte a los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y la cultura orientados hacia la satisfacción de los intereses nacionales y populares en el marco de la autonomía de las instituciones.
Autonomía del campus. Las Instituciones del SES son un escenario de lucha de ideas que permite el ejercicio de los derechos y libertades de la comunidad educativa, por tanto, la presencia de la fuerza pública para militarizar las IES no tendrá lugar ni consentimiento por parte de ningún funcionario estatal o educativo. Los conflictos al interior de las Instituciones del SES deben ser resueltos mediante el debate entre estudiantes, docentes, trabajadores y directivas. El Estado debe garantizar, por tanto, que ningún conflicto que surja de la dinámica de las instituciones de Educación Superior (IES) sea solucionado por medio de la fuerza pública.
Libertades democráticas. Son condiciones mínimas para que las IES sean un centro de debate y lucha de ideas:
Libertad de conciencia: Esta refiere a la libertad ideológica, religiosa, política, social, cultural, étnica, de orientación sexual, entre otras, por la cual se reconoce al estudiantado y a toda la comunidad educativa como sujetos políticos que participan con pensamiento crítico en la construcción social y, por tanto, tienen el derecho a la libre expresión de ideas dentro y fuera de las aulas.
b. Libertad y apoyo a la organización: Esta refiere a la no criminalización ni estigmatización de ninguna expresión del movimiento estudiantil, y al apoyo y garantías que deben brindar las Instituciones del SES a los miembros de la comunidad educativa para el libre desarrollo de los diferentes grupos sociales, políticos, étnicos, culturales académicos.
Se debe garantizar y promover la Libertad de asociación y el desarrollo a la organización estudiantil, profesoral y de trabajadores sin distinción de IES, e incentivar espacios democráticos en éstas, promoviendo que exista una igualdad de derechos políticos y civiles en torno a iniciativas académicas, políticas, religiosas, de orientación sexual, étnicas y cualquier otra.
Libertad y apoyo de movilización: Es el respeto al derecho a la movilización y la protesta por el cual se debe garantizar, por parte de las IES y el Estado, la realización de dichas actividades tanto al interior como al exterior del campus. Además de la libre utilización de espacios físicos y disponibilidad de los mismos en todas las IES que permitan la expresión de las distintas formas organizativas y de movilización (culturales, políticas, sociales, académicas, étnicas, otras).
Parágrafo: De manera democrática y en el marco de la autonomía, las comunidades educativas de las IES deberán reglamentar la existencia de órganos, formas, programas y procedimientos que garanticen el apoyo a miembros de la comunidad educativa que atraviesen por procesos de violación de DDHH.
Artículo 6: Dignidad Educativa: La dignidad es una cualidad del ser humano y se relaciona con la educación superior como derecho fundamental por cuanto ésta es una educación para la vida, la crítica, la autonomía, la universalidad y el no confesionalismo. Con este nuevo concepto se proyecta una dinámica en la que prima el ser sobre el tener priorizándose con ello una formación integral, cultural, crítica, humanística, artística y científica en todos los niveles educativos.
La Dignidad Educativa constituye un marco de referencia para la calidad de la Educación Superior alejado de su acepción actual que se encuentra ligada a las lógicas de producción de mercancías, pues potencia la dinámica inacabada y en constante desarrollo del conocimiento, permitiendo que las distintas disciplinas y saberes existentes se agrupen y estén en constante diálogo y debate, separándose así de los indicadores de gestión y los diversos mecanismos de homogenización y estandarización del conocimiento.
Artículo 7. Calidad Educativa en el Marco de la dignidad educativa: La Calidad será entendida como el conjunto de procesos integrales por los cuales se garantiza la construcción, creación, apropiación, y transmisión de los conocimientos científicos, artísticos, humanísticos y técnicos, además del conjunto de saberes de manera rigurosa, científica y creativa sobre la base del cumplimiento de los fines de la educación superior y del adecuado relacionamiento con su entorno. La Calidad Educativa se construye en el marco del cumplimiento de los fines misionales y condiciones estipuladas en la presente ley y a través de la autonomía y la democracia en las IES.
La relación armoniosa entre cobertura e inclusión, además de condiciones propicias de planta docente, bienestar, infraestructura física, recursos de aprendizaje y financiación, entre otros, es lo que permite la realización efectiva de la Calidad Educativa, por lo cual debe ser garantizada por el Estado en el caso de las públicas, y en las IES privadas debe partir por una veeduría, inspección y control frente a cómo se construye y en función de qué la calidad.
Artículo 8: Bienestar: El bienestar es condición necesaria para el desarrollo pleno del derecho fundamental a la educación superior y la realización de la vida universitaria de manera integral, razón por la cual el desarrollo del mismo es inherente a la actividad académica, pues ofrece las garantías para el desarrollo social, cultural, lúdico y cognoscitivo de la comunidad educativa en su conjunto.
Artículo 9. Gratuidad: Afirmar que la educación superior es un derecho fundamental y un bien común implica que el Estado colombiano debe asumir la total responsabilidad de la financiación del Sistema de Educación Superior Estatal, favoreciendo el financiamiento a la oferta y no el incentivo a la demanda, para fortalecer así la Educación Superior Pública Estatal, propendiendo ésta sea gratuita y universal en su totalidad. La Educación Superior como derecho fundamental deberá ser, por tanto, gratuita en las IES públicas estatales.
Artículo 10. Pluralidad: La construcción de un nuevo modelo educativo implica la necesidad de pensar una Educación Superior basada en la lucha de ideas, que reconozca y responda a la diversidad étnica y cultural del país, posibilitando así un diálogo entre saberes de carácter intercultural en el ámbito educativo.
CAPÍTULO III
CALIDAD EDUCATIVA
Artículo 11. Funciones de las IES: Serán Funciones de la Educación Superior:
a. Crear, construir, transmitir y apropiar el conocimiento.
b. Generar y desarrollar el conocimiento por medio de la investigación en los campos científicos, técnicos, tecnológicos, artísticos y humanísticos.
c. Establecer relaciones de integralidad de los saberes y conocimientos artísticos, científicos, humanísticos, étnicos, culturales, universales, prácticos, empíricos y teóricos.
d. Crear políticas, programas y acciones académicas y pedagógicas de proyección social en las IES relacionándose con el contexto social, ambiental, técnico, económico y cultural del país.
e. Aportar de manera crítica a la transformación de la realidad social, del sujeto y del entorno, contribuyendo a la superación de las actuales condiciones de exclusión, desigualdad, marginación y conflicto interno, y a la democratización plena de la sociedad colombiana.
f. Aportar al avance de las fuerzas productivas, sociales y materiales del país.
g. Apoyar la conservación del patrimonio cultural, las ideas, las tradiciones y el imaginario colectivo colombiano.
h. Desarrollar y construir ciencia, técnica, artes y cultura.
Artículo 12. Fines misionales: Son Fines misionales de la Educación superior y del SES en su conjunto, la docencia, la investigación y la proyección social. Estos fines son esenciales para la consolidación de los sistemas educativos como medios para la creación, apropiación y difusión del conocimiento, siendo elementos fundamentales en el propósito de priorizar la satisfacción de los intereses populares y nacionales y la formación de sujetos autónomos y críticos.
Artículo 13. Docencia. La docencia es el proceso riguroso, sistemático y crítico de apropiación y transmisión del conocimiento por medio de la interacción dialéctica entre profesores y estudiantes, armónicamente articulada a la investigación y a la proyección social en pregrado y posgrado.
Artículo 14. Criterios para desarrollar calidad educativa a través de la docencia:
a. La participación activa de los y las docentes en la toma de decisiones al interior de las IES.
b. La formación académica y pedagógica en constante actualización.
c. La producción intelectual docente en las ciencias, la técnica, las humanidades, la cultura y la creación artística.
d. La dedicación y el compromiso docente.
e. El desarrollo de la investigación en pregrado y posgrado.
f. La creación de un estatuto docente reconociendo los méritos académicos en el marco de la autonomía universitaria y la democracia.
g. El modo de vinculación que debe ser, en su mayoría, de forma directa y a término indefinido; además, debe permitir cumplir a plenitud y de manera constante su misión investigativa y de formación.
Artículo 15. Investigación: La Investigación, como fin misional de la educación superior y del SES en su conjunto es un proceso riguroso, sistemático y crítico de construcción y generación de conocimiento, de innovación y/o renovación en los campos de la ciencia, la técnica, la tecnología, las artes, la filosofía, las humanidades y los saberes propios.
La investigación debe poder realizarse en cada IES y en todas sus modalidades. Los resultados de la investigación serán entendidos como un bien común de la sociedad y la comunidad educativa.
Artículo 16. La investigación aporta a la calidad académica mediante:
a. La intervención de diferentes actores, metodologías, conceptos y tecnologías en su desarrollo.
b. La adecuada financiación estatal de la misma en el marco de la autonomía y democracia de las IES.
c. El impulso del diálogo y debate entre saberes, conocimientos y disciplinas para el desarrollo del pensamiento crítico, autónomo, creativo y propositivo.
d. La contribución activa a la solución de problemas científicos, sociales y culturales para la transformación del contexto social.
e. El impulso al uso del conocimiento generado mediante licencias libres.
f. La definición de agendas de investigación, ramas y líneas debatidas en la comunidad educativa en relación con las necesidades de los sectores sociales.
Parágrafo: Las agendas de investigación definidas en las comunidades educativas propenderán por la construcción de una política nacional desarrollada dentro del SES.
Artículo 17. Proyección social de las IES: Es la relación directa y recíproca que tienen las IES con la sociedad; es, por tanto, la relación de integración que establecen las IES con el entorno y los actores sociales del contexto en el que se desenvuelven, con el objeto de divulgar y retroalimentar los avances y productos de la actividad educativa, pedagógica e investigativa de las IES y crear conocimiento a partir de dicha relación. La proyección social debe basarse en el intercambio de experiencias, conocimientos y saberes y orientarse a la satisfacción de los intereses nacionales y populares.
Parágrafo I: La proyección social no debe constituirse como un modelo de sostenimiento de las IES para solucionar el problema financiero de la educación superior, y, por otra parte, se debe procurar que su carácter no se confunda con un ejercicio asistencialista.
Parágrafo II: La proyección social se podrá llevar a cabo en articulación con sectores productivos, siempre y cuando esta decisión sea fruto de la autonomía y no de la necesidad de recursos.
Artículo 18. Sujetos que construyen calidad educativa. Los principales sujetos que construyen calidad educativa son lacomunidad educativa de cada una de las IES, la sociedad y el Estado.
a. Comunidad educativa: Hacen parte de está de manera activa y decisoria los tres estamentos (Docentes, Estudiantes y Trabajadores/as).
b. Sociedad: Los distintos sectores participarán en la construcción de calidad a través del Consejo IES–Sociedad en materia de investigación y proyección social, junto con las entidades pertenecientes al SES.
c. Estado: Debe garantizar el acceso, la permanencia y la plena realización de los fines y funciones misionales de la educación superior en el marco de la autonomía de las IES.
Artículo 19. Aspectos de la calidad educativa. Los siguientes componentes, en su conjunto, son constitutivos de la calidad educativa, y la consecución de los mismos definirá si una IES cuenta con calidad educativa:
a. Niveles de democracia interna, elaboración de políticas y toma de decisiones: La participación de la comunidad educativa compuesta por estudiantes, trabajadores y trabajadoras, profesores y profesoras al interior de las IES debe ser activa, democrática, amplia, decisoria y continuada: Los estamentos educativos estarán presentes en cada uno de los escenarios y procesos a través de los que se construye calidad educativa, la elaboración de programas académicos, evaluación de los contenidos y formas en las que se practica la docencia, la investigación y la proyección social. La comunidad educativa ejercerá plenamente las libertades de cátedra, aprendizaje, asistencia, investigación, expresión, organización y movilización para contribuir integralmente al logro de plenos niveles de democratización e incidencia al interior de las IES.
b. Integralidad de los procesos: Son los procesos culturales, académicos, administrativos e institucionales los que constituyen la integralidad en el marco de la articulación de los fines misionales y las funciones de la educación superior, sobre la base de la interdisciplinariedad y visión universal de la que deben dotar las IES a todo estudiante en cualquier área del conocimiento.
c. Comunicación pública: Es deber de las IES establecer un diálogo permanente con la sociedad colombiana, por lo cual deben informar a los y las habitantes de su contexto más cercano y al país en general sobre su qué hacer, contando para ello con los canales y medios adecuados para la realización de publicaciones, la socialización, la retroalimentación y la comunicación de los procesos propios de sus funciones misionales y de su función social.
d. Cumplimiento pleno de las funciones misionales: Las IES y sus comunidades educativas contarán con condiciones materiales suficientes que les permitan cumplir y llevar a cabo plenamente las funciones misionales de docencia, investigación y proyección social, tal y como están definidas en los artículos 12 a 17 de la presente ley.
e. Garantía de la calidad educativa: Está referida al conjunto de mecanismos y requerimientos que se le hacen a las IES para que puedan ejercer labores de enseñanza, como para que su práctica y el cumplimiento de los objetivos las lleve a inscribirse dentro de la lógica de construcción de conocimiento de la educación superior. Hacen parte de éstas las garantías materiales de bienestar, infraestructura, etc. Que, en el caso de las IES de carácter estatal, deberán ser provistas por el Estado.
f. Base tecnológica. Son las condiciones de infraestructura adecuada y equipos tecnológicos de última generación que, si bien no garantizan de forma exclusiva que exista calidad educativa, sí contribuyen al proceso de formación de los/as estudiantes en el contexto de avance tecnológico actual.
Artículo 20. Aseguramiento de la calidad: El aseguramiento de la calidad es el proceso de verificación, fomento y seguimiento de la calidad. Debe estar basado –y ser coherente– con los fines misionales de la Educación Superior y las funciones dispuestas en la presente ley.
Artículo 21. La política de aseguramiento de la calidad debe tener los siguientes lineamientos generales:
a. Estar basada y ser coherente con los fines misionales de la educación superior plasmados en la presente ley.
b. El presupuesto debe ser el adecuado y debe garantizar el funcionamiento y las condiciones necesarias para llevar a cabo el proceso educativo al interior de las IES.
c. La infraestructura física, tecnológica y la dotación deben estar acorde con las necesidades de cada IES.
d. El Bienestar Educativo debe garantizar la permanencia en las IES.
e. Deben existir las garantías laborales y salariales para la planta laboral y profesoral.
f. La formación académica y pedagógica de la planta profesoral debe ser constante.
Artículo 22. Procesos de evaluación, autoevaluación y acreditación: Son aquellos que permiten evidenciar los aciertos y dificultades de las IES en el proceso de construcción de calidad educativa, con el objetivo de avanzar en su materialización plena para todas las modalidades de formación.
a. Evaluación y autoevaluación: Son los procedimientos de seguimiento y mejoramiento de la calidad educativa y del ejercicio de aprendizaje que deben enmarcarse en la autonomía y la democracia, con participación activa de toda la comunidad educativa y de las distintas IES.
b. Mecanismos de la evaluación y autoevaluación: Deben tener en cuenta el aprendizaje del sujeto y la relación del conocimiento con la sociedad, y, por lo tanto, deben tener como criterio principal los procesos a través de los que se construye conocimiento y no los resultados obtenidos.
c. Fundamentos de la autoevaluación: Debe tener como principal criterio el cumplimiento de los fines misionales, las funciones y el compromiso de la educación superior sirviendo así a los intereses nacionales y populares.
El Estado debe supervisar y financiar el proceso de evaluación y autoevaluación evitando condiciones de exclusión.
d. Criterios de la evaluación: Deben basarse en el cumplimiento de los fines misionales partiendo del desarrollo, apropiación y creación del conocimiento científico, artístico y propio, y garantizando el diálogo con la multiplicidad de saberes existentes.
e. Supervisión de la evaluación: La evaluación de las IES debe ser supervisada por la comunidad educativa y el Estado a través de veedurías en las IES privadas y públicas; en éstas últimas, el Estado cumple además el papel de garante de las condiciones materiales e institucionales para la realización de la misma y la construcción de educación con calidad educativa.
f. Resultados de la evaluación: Los resultados de la evaluación de las IES no podrán servir como criterio de asignación presupuestal para las IES, ni como incentivo para obtener recursos.
Artículo 23. Evaluación: Es el proceso que permite develar las causas y las consecuencias de las falencias en los proceso educativos de las IES, y generar soluciones a éstas a través de una retroalimentación constante.
Las IES Se deben evaluar en dos dimensiones: calidad académica y condiciones materiales necesarias para su libre desarrollo.
La evaluación se dará por medio de los siguientes escenarios:
a. Autoevaluación.
b. Evaluación externa.
c. Evaluación por redes de conocimiento.
Artículo 24. De la política de acreditación: Esta debe basarse en la cooperación y colaboración entre IES en función del cumplimiento de los fines misionales de la educación superior.
Mecanismos de acreditación: Deben hacerse sobre la base de evaluaciones que develen el estado de suficiencia y las condiciones materiales para lograr los niveles de calidad educativa. En este proceso se deben generar indicadores cuantitativos y cualitativos que diferencien la garantía de tales procesos y dimensiones.
Dimensiones de la calidad educativa: Las dimensiones de la calidad educativa son la cultural, la académica y laadministrativa; estas dimensiones posibilitan la vida al interior de las IES.
Pares académicos: su papel será de acompañamiento para el mejoramiento de la calidad.
d. Criterios de la acreditación: Deben tener en cuenta las condiciones regionales y nacionales y contemplar las condiciones materiales que posibiliten el pleno desarrollo del ejercicio académico y el cumplimiento de los fines misionales.
CAPÍTULO IV
BIENESTAR EDUCATIVO
Artículo 25. El bienestar Educativo: El bienestar educativo es condición necesaria para el desarrollo pleno del derecho fundamental y bien común a la educación superior y la materialización de la vida educativa de manera integral en términos de acceso, permanencia y acción de todos los miembros de las IES.
La proyección del Bienestar debe estar bajo la premisa de un desarrollo de los sujetos como ciudadanos críticos, autónomos, solidarios, democráticos, participativos, pluralistas e incluyentes que participen en la configuración de lasociedad.
Artículo 26. Funciones del Bienestar Educativo: La función del bienestar Educativo es potenciar el desarrollo de lavida educativa y la permanencia al interior de las IES. Tal función general comprende los siguientes elementos:
Desarrollo académico, social, cultural y político de la comunidad educativa.
Soporte y garante del desarrollo de la dimensión académica, social, cultural y política de las IES.
Calidad de vida al interior de las IES en cuanto a las condiciones económicas, sociales y políticas de la comunidad educativa, además de beneficios como salud integral, alimentación, transporte, vivienda y becas por insuficiencia de recursos, y por mérito académico, deportivo y cultural y sin ningún condicionamiento laboral.
Formación integral que comprende, además de la academia, el disfrute de escenarios culturales, artísticos y deportivos.
Difusión de derechos y deberes de la comunidad educativa para permitir organización y movilización.
Artículo 27: Del Subsistema Nacional de Bienestar Educativo: El bienestar Educativo debe tener una política nacional que estará orientada por el Subsistema Nacional de Bienestar educativo, respondiendo a las condiciones concretas de la comunidad educativa de cada una de las IES sin desconocer su autonomía. Estas políticas propenderán por garantizar acceso, permanencia, cobertura e integralidad.
El Subsistema Nacional de Bienestar educativo debe estar regido por los siguientescriterios: pluriétnicidad, democraciaparticipativa, formación integral y financiación adecuada. Además, debe estimular espacios que respondan a lasnecesidades de la sociedad en términos científicos, culturales, sociales y políticos donde todos los miembros de lacomunidad educativa definan su participación de forma autónoma.
Artículo 28. Políticas de Bienestar educativo: Las políticas de bienestar educativo deben tener en cuenta las particularidades de las IES y de los distintos estamentos en lo que refiere a sus condiciones sociales, políticas, económicas, etc.
Parágrafo: Las condiciones políticas de ninguna manera se entenderán como mecanismos de exclusión para la obtención de programas o políticas de bienestar.
Artículo 29. Construcción de las políticas de Bienestar: La política de bienestar universitario será construida por la comunidad educativa
Artículo 30. Prestación y aplicación: Debe ser gratuito, universal, plural y permanente.
Cada IES tendrá un Comité de Bienestar Educativo, siendo la democracia participativa y representativa condiciones necesarias para el funcionamiento de los mismos.
Parágrafo I: Los Comités de Bienestar Educativo en cada IES tendrán como tarea hacer propuestas al Subsistema Nacional de Bienestar.
Parágrafo II: Se crearán dependencias de Asuntos Étnicos para comunidades negras, afrocolombianas, palenqueras,raizales e indígenas con el propósito de implementar las políticas institucionales de democratización étnico–racial de las IES,así como programas de acción afirmativa para los estudiantes pertenecientes a los grupos étnicos.
Artículo 31: De la administración del Bienestar Educativo: La administración del Bienestar Educativo correspondeúnicamente a las IES de acuerdo con sus funciones autónomas. Esto se concreta en la no intervención de agentes terciarios por una parte, y con la no generación de ánimo de lucro por otra.
Artículo 32. De la financiación del Bienestar Educativo: Será garantizada por el Estado en instituciones públicas. El incremento del presupuesto para Bienestar debe estar ligado a las necesidades concretas y particulares de la comunidad educativa y de cada IES y los recursos destinados a éste aumentarán de acuerdo al incremento general que tenga elpresupuesto de las IES, esto implica que el aumento del presupuesto para Bienestar se debe dar sobre el aumento de la basepresupuestal de cada IES.
CAPITULO V
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SES
Artículo 33. Son características del SES:
Es abierto en tanto a la relación fluida con la sociedad, el Estado y los distintos niveles de educación.
Es integrado, diverso y dinámico en el sentido que reúne instituciones diferenciadas por su misión.
Reconoce las particularidades regionales y locales, garantiza la plurietnicidad y la interculturalidad y se articula con las demás formas y dimensiones de la educación y la sociedad en general.
Su eje estructural es la educación superior público–estatal en sus diferentes manifestaciones, como expresión de la naturaleza común de la educación y, en especial, el conjunto de las universidades públicas estatales por su autonomía reconocida en la Constitución Política.
Pertenecen al SES las instituciones públicas y privadas que ofrecen educación superior. En el caso de las instituciones privadas están organizadas como entidades sin ánimo de lucro y sujetas a las reglas y directrices de la presente ley.
Comprende las diferentes IES según su modalidad, como Universidades, Instituciones técnicas, tecnológicas e Instituciones étnicas de carácter especial, y sus formas de relación con las ciencias, las técnicas, las tecnologías, las artes, los saberes y la cultura.
Las relaciones entre las instituciones que lo integran son de colaboración y cooperación y en ningún caso de competencia.
Sostiene relaciones de cooperación y comunicación con las instituciones del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Las entidades y autoridades del Estado participan en el SES exclusivamente en los términos y condiciones establecidos en la presente ley.
Las IES que lo componen deben regirse por los principios y el carácter de la educación superior.
Artículo 34. Son Funciones del SES:
a. Propender por su desarrollo de tal manera que tenga presencia en todo el territorio, eliminando las disparidades regionales y poniendo énfasis en las áreas más atrasadas social y económicamente.
b. Definir la Política pública para la educación superior así como sus planes, programas y proyectos.
c. Autorregular su organización y funcionamiento.
d. Impulsar y desarrollar todas las áreas científicas, técnicas y tecnológicas, así como la cultura y las artes.
Parágrafo: Todas las IES en cualquier modalidad deben garantizar el cumplimiento de los principios y acoger el carácter de la educación superior.
Artículo 35. Modalidades: La educación superior debe entenderse por diferentes modalidades. Éstas comprenden los tipos de educación en campos de acción y formas de aproximación al conocimiento como la técnica, la tecnología, las ciencias, las artes y los saberes de las comunidades étnicas, indígenas y campesinas. Con esta perspectiva, el SES deberá superar la tendencia actual a la estratificación entre formas de aproximación al conocimiento y entre las IES, propendiendo por una formación integral con calidad educativa.
Artículo 36. Régimen especial de la Universidad Nacional: Todas las universidades públicas cuentan con un régimen especial. La Universidad Nacional de Colombia tiene un carácter especial debido a que es el eje central del SES y de la educación superior en el país, por tanto, tiene una responsabilidad mayor al proponer, formular y promover la política pública de educación, como en el fomento de la investigación, la ciencia y la generación de conocimiento, sin excluir por esto a las demás universidades en su participación y discusión a través de los distintos órganos del SES. La Universidad Nacional promueve la lucha de ideas, la creación, conservación, producción y difusión del conocimiento y permite todas las corrientes de pensamiento.
Artículo 37. Universidades Étnicas: Las universidades étnicas son públicas y de carácter especial. Éstas no deben ser entendidas como instituciones uniculturales y únicas para el acceso de los miembros de determinadas comunidades étnicas.
Artículo 38. Criterios para diferenciar las IES: Son Criterios para diferenciar IES de carácter público y privado:
a. Financiación: Un criterio elemental para la distinción entre IES públicas y privadas es la proveniencia de los recursos. El Estado es el responsable de financiar la totalidad de la educación superior pública, mientras que la educación superior privada se financia por medio de recursos de privados.
b. Acto fundacional: Las IES públicas son fundadas por el Estado y las IES privadas son fundadas por particulares con sus propios intereses. En ambos casos estarán sometidas a lo que señale esta ley.
Artículo 39. Sistema de IES Públicas Estatales (SIPES): Como parte del SES, funcionará el Sistema de IES Públicas Estatales (SIPES), constituido por todas las IES del orden nacional y territorial que a la fecha de la presente ley hayan sido creadas y reconocidas, así como las que se creen y reconozcan con posterioridad a la vigencia de esta ley y conforme a sus disposiciones.
Artículo 40. Articulación de las IES Privadas: Las IES privadas contaran con un escenario que permita su articulación y discusión al interior del SES.
Artículo 41. Órgano Rector del SES: El Congreso Educativo es el órgano rector del SES cuya función es definir los objetivos y lineamientos generales de la política pública de educación superior. Este órgano estará conformado en su mayoría por las comunidades educativas de las Instituciones Públicas estatales de Educación Superior, sin negar la participación de las comunidades educativas de las IES de carácter privado. El Congreso Educativo tendrá una periodicidad de cuatro años.
Artículo 42. Funciones del Congreso Educativo:
a. Definir la política pública del SES y sus lineamientos.
b. Promover, Respetar y velar por la autonomía y democracia de las IES y del SES
c. Fortalecer la educación superior pública como el eje fundamental del SES
d. Asegurar la financiación plena de las IES públicas estatales por parte del Estado.
Artículo 43. Consejo general de Educación Superior: El Consejo General de Educación superior CESU es un órgano del SES encargado de ejecutar, viabilizar y garantizar las definiciones del Congreso Educativo. Este órgano está conformado por la comunidad educativa de las IES públicas y privadas, con participación minoritaria de éstas últimas. El Estado tendrá participación minoritaria.
CAPITULO VI
DEL GOBIERNO DE LAS IES PÚBLICAS
Artículo 44. Comunidad Educativa: La comunidad educativa se define como el conjunto de actores que en la cotidianidad construyen y definen de manera democrática el rumbo académico, político, social y administrativo de las IES, partiendo del cumplimiento de los fines misionales, carácter y principios de la educación superior.
Artículo 45. De la composición de la Comunidad Educativa: La comunidad educativa para todas las IES públicas está conformada por trabajadores, docentes y estudiantes.
Artículo 46. Del gobierno de las IES Públicas: Cada una de las Instituciones públicas del orden nacional o territorial tendrán los siguientes organismos y autoridades de gobierno:
a. Asamblea
b. Consejo Superior Universitario y/o Consejo Directivo
c. Rector
d. Consejo Académico
e. Consejo de Bienestar Educativo
f. Decanos y Consejos de Facultad
g. Demás cuerpos, autoridades y formas de organización que autónomamente decidan sus estatutos internos.
Artículo 47. Asamblea Universitaria: Es el órgano colegiado máximo de las IES, se caracteriza por ser representativa, democrática, amplia, participativa, incluyente y deliberativa, y se regulará por su propio reglamento.
Artículo 48. Funciones de la Asamblea Universitaria: Son funciones de la Asamblea Universitaria:
a. Definir los criterios, orientaciones y directrices para la formulación del plan de desarrollo y los planes de acción de las respectivas IES.
b. Construir, aprobar, modificar y definir el plan de desarrollo y los planes de acción de cada una de las IES.
c. Definir los criterios, directrices, orientaciones y conceptos para la formulación y modificación del estatuto general y los diferentes estatutos de cada una de las IES.
d. Aprobar, modificar y definir el estatuto general y los diferentes estatutos de cada una de las IES.
e. Elegir dos delegados suyos ante el respectivo Consejo Superior Universitario (CSU)
f. Reglamentar conforme a las disposiciones de la presente ley, la libre y amplia discusión de los planes y programas presentados por los candidatos, el análisis y la valoración de las calidades académicas de los aspirantes y demás aspectos concernientes al proceso de postulación y elección del rector.
g. Evaluar el plan de desarrollo y la gestión rectoral.
h. Reglamentar en el marco del debido proceso los casos y procedimientos de remoción del rector y de otras autoridades que determine el estatuto general de cada IES.
i. Definir y modificar su reglamento interno.
Artículo 49. Composición del Consejo Superior Universitario. El CSU de cada universidad pública estará compuesto por los siguientes estamentos y/o actores y sectores:
a. Gobierno
b. Representantes de los profesores de la Universidad elegidos mediante sufragio universal a consideración del estamento.
c. Representantes de los estudiantes de la Universidad elegidos mediante sufragio universal.
d. Delegados de la Asamblea Universitaria elegidos por ella.
e. Un miembro del Consejo Académico designado por éste.
f. Trabajadores
g. El Rector de la Universidad quien lo presidirá.
Parágrafo. Todos los integrantes, salvo el Rector, el Ministro o Viceministro, participarán por un período institucional de dos años, cuya fecha de iniciación será definido por el propio Consejo en su primera sesión.
Artículo 50. Funciones del CSU: Son funciones del CSU:
a. Ejecutar, viabilizar y desarrollar el plan global de desarrollo y el plan de acción de la universidad construido y aprobado previamente por la Asamblea Universitaria.
b. Velar por el cumplimiento de los estatutos General, de Personal Académico, de Personal Administrativo y de Estudiantes y demás normas aprobadas por la Asamblea Universitaria
c. Adoptar y establecer los criterios y directrices en todas las materias de naturaleza y de estructura presupuestal y administrativa, y viabilizar y desarrollar las definiciones académicas de la Asamblea Universitaria y el consejo académico indispensables para el cumplimiento del objeto y fines de la universidad.
d. Participar en el proceso de designación de Rector conforme a las reglas que establezca la Asamblea Universitaria.
e. Designar a las autoridades administrativas que definan el Estatuto General, conforme a las Reglas establecidas por la Asamblea Universitaria.
f. Remover al Rector y a otras autoridades administrativas que determine el Estatuto, de conformidad con lo reglamentado por la Asamblea Universitaria.
g. Crear y suprimir programas académicos a propuesta del Consejo Académico y elaborar las directrices para su creación, supresión, seguimiento y evaluación a propuesta del consejo académico.
h. Crear, modificar o suprimir organizaciones y dependencias académicas y administrativas, así como organizar y aprobar la planta de personal docente y administrativa según el caso de las dependencias académicas y docentes.
i. Establecer y supervisar sistemas de evaluación institucional, de evaluación de los programas curriculares, de investigación y de proyección social, y del personal administrativo y académico; este último según criterios del consejo académico y consejos de facultad.
j. Asegurar y garantizar el desarrollo de los procesos necesarios para la acreditación de la Universidad y de sus programas.
k. Organizar y reglamentar la Oficina de Control Interno en los términos definidos por la Ley, la cual deberá rendir informes periódicos en las condiciones que establezca el Consejo Superior Universitario.
l. Crear y organizar comités asesores o consultivos de la Universidad y de sus programas, definidos bajo los criterios de la Asamblea Universitaria, con participación de entidades públicas o privadas, y de personas destacadas en actividades académicas, investigativas, productivas, culturales, sociales o comunitarias definidas por el Consejo Académico.
m. Crear y organizar los fondos o sistemas especiales de administración de recursos de que trata la presente ley.
n. Establecer, a propuesta del Rector y de los distintos estamentos de la comunidad educativa, un sistema global y dinámico de plantas de personal académico y administrativo que tenga en cuenta las estrategias de desarrollo en el contexto del Plan de Desarrollo de la Universidad, así como crear, suprimir o modificar cargos de acuerdo con dicho sistema y de conformidad con los recursos disponibles, respetando el principio de la Autonomía Universitaria.
Para el sistema de planta de personal académico se requerirá concepto previo del Consejo Académico y los consejos de facultad.
o. Aprobar el presupuesto de la Universidad y sus modificaciones o adiciones, partiendo de las propuestas presupuestales, el plan global de desarrollo, el plan de acción y demás definiciones establecidas por la Asamblea Universitaria y el consejo académico
p. Determinar las políticas de Bienestar Universitario y organizar autónomamente, mediante mecanismos de administración directa, sistemas de becas, subsidios y créditos estudiantiles, en especial para garantizar la permanencia de los estudiantes y evitar su deserción por razones socio-económicas. Su ejecución será función del Consejo de Bienestar.
q. Delegar funciones en subcomisiones conformadas por algunos de sus miembros.
r. Delegar en los diferentes organismos y autoridades de los distintos niveles de dirección universitaria algunas de sus funciones, con miras a cumplir los fines de la Universidad de acuerdo con la Ley y los reglamentos internos.
s. Reglamentar, de conformidad con la Ley, la aplicación en la Universidad del régimen de propiedad industrial, patentes y marcas y las otras formas de propiedad intelectual.
t. Adoptar su propio reglamento, el que establecerá, entre otros aspectos, cuáles de sus funciones son indelegables.
u. Las demás previstas en la ley o que se definan en los estatutos internos.
Artículo 51. Funciones del Rector. El Rector ejercerá las siguientes funciones:
a. Cumplir y hacer cumplir las normas legales, los estatutos y los reglamentos de la Universidad y las decisiones y actos de la Asamblea Universitaria, del Consejo Superior Universitario y del Consejo Académico.
b. Liderar el proceso que viabiliza la ejecución de los planes de desarrollo y de acción de la universidad conforme a la presente ley.
c. Presidir el Consejo Superior Universitario
d. Presentar a la Asamblea Universitaria y al Consejo Superior Universitario el Plan de Desarrollo y velar por su cumplimiento y ejecución.
e. Presentar para la aprobación del consejo superior universitario el proyecto de presupuesto o sus modificaciones o adiciones. Ejecutarlo previo visto bueno de la Asamblea Universitaria.
f. Dirigir, orientar y coordinar las actividades y funciones de las autoridades y organismos de la Universidad
g. Organizar sistemas y procedimientos de coordinación entre las autoridades y organismos de la Universidad
h. Asegurar el desarrollo de políticas en materia de bienestar universitario. Según criterios del consejo de bienestar
i. Participar en los procesos de designación y remoción de autoridades académicas y administrativas, de conformidad con lo establecido en los estatutos internos, supeditado a los diferentes estamentos.
j. Dirigir todo lo relacionado con la conservación y administración del patrimonio y rentas de la Universidad.
k. Presentar a la comunidad universitaria una memoria anual sobre su gestión.
l. Evaluar permanentemente la marcha de la Universidad, y disponer o proponer a las instancias correspondientes las acciones a que haya lugar.
m. Cumplir las obligaciones de la Universidad en cuanto a su participación en los órganos del SES que contempla la presente ley.
n. Delegar sus funciones legales, estatutarias o previstas en normas internas de la Universidad en otros cuerpos o autoridades de la Universidad, dentro de los márgenes autorizados por el Consejo Superior Universitario e informar posteriormente de las delegaciones efectuadas.
o. Autorizar con su firma los títulos que la Universidad confiera.
p. Las demás que le correspondan conforme a las leyes, al Estatuto General, y a los reglamentos de la Universidad, y aquellas que no estén expresamente atribuidas por tales normas a otra autoridad universitaria.
Artículo 52. Funciones del Consejo Académico. En cada Universidad funcionará un Consejo Académico y sus funciones serán:
a. Realizar investigaciones, estudios y análisis de carácter técnico-pedagógico acerca de planes y programas de estudio, contenido, métodos, materiales de estudio didáctico y de apoyo al proceso educativo.
b. Diseñar métodos e instrumentos de evaluación, espacios, mobiliarios y equipos relacionados a la infraestructura así como los factores que influyen en la calidad de la formación en la institución.
c. Hacer un seguimiento permanente, en el ámbito de su competencia, del funcionamiento y calidad de los servicios de la educación superior así como de sus resultados, y proponer a las autoridades educativas para su consideración, las medidas y reformas de carácter técnico.
d. Emitir su concepto previo a la creación de facultades y programas académicos, así como los incentivos y menciones a los procesos educativos destacados.
e. Emitir opinión fundada respecto a planes y programas de estudio que proponga las autoridades o estamentos competentes.
f. Evaluar los programas curriculares, de investigación y de proyección social y del personal académico.
g. Crear y organizar un sistema de investigación de la Universidad
h. Establecer los procesos y mecanismos para la acreditación de la universidad y sus programas.
i. Definir los criterios de participación de personas destacadas en actividades académicas, investigativas, productivas, culturales, sociales o comunitarias en los comités asesores o consultivos en materia académica de la universidad y de sus programas.
j. Diseñar metodologías y estrategias que garanticen la participación de la comunidad educativa en los contenidos de los programas académicos.
k. Definir los criterios de conformidad con la Ley para la aplicación en la Universidad del régimen de propiedad industrial, patentes y marcas y las otras formas de propiedad intelectual.
l. Las demás previstas en la ley o que se definan en los estatutos internos.
Artículo 53. Funciones del Consejo de Bienestar: En cada Universidad funcionará un Consejo de Bienestar Educativo con las siguientes funciones:
a. Trazar las líneas estratégicas en lo concerniente a acompañamiento académico, apoyos económicos, actividades de esparcimiento y ocio, salud, actividades culturales, entre otros.
b. Diseñar metodologías y estrategias de convivencia de conjunto en la comunidad Educativa, aportando a la disminución de condiciones de discriminación y conflictos al interior de las IES.
c. Diseñar planes y programas de bienestar en los elementos académicos, económicos, culturales, sociales, salud y convivencia para la comunidad educativa.
d. Buscar mecanismos para aumentar los beneficios y apoyos a la comunidad educativa.
e. Brindar herramientas que permitan avanzar en los procesos de organización y movilización de los Estamentos de las IES
f. Ser veedores en el manejo del presupuesto de bienestar.
g. Asegurar la prestación de Salud para toda la comunidad educativa con plena gratuidad en todos sus servicios.
h. Las demás previstas en la ley o que se definan en los estatutos internos.
CAPITULO VII
DEL RÉGIMEN FINANCIERO Y PRESUPUESTAL
Artículo 54. Principios de la financiación a la educación superior:
Financiación estatal a la oferta pública: La Educación Superior como derecho y bien común implica que el Estado es el garante y responsable de la financiación de la Educación Pública y que sus aportes provendrán del Presupuesto General de la Nación.
Parágrafo: Se entiende por financiación estatal a la oferta educativa, la financiación total de las IES públicas, garantizando el costo de matrícula, de docencia, infraestructura, investigación, proyección social y bienestar educativo.
Autonomía presupuestal: Para el ejercicio de todas sus funciones las IES tienen autonomía para usar, gozar y disponer de todos los bienes y rentas que conforman su patrimonio, y para programar, aprobar, modificar y ejecutar su propio presupuesto. Todos los bienes, derechos y acciones de las mismas instituciones son imprescriptibles e inembargables.
La educación presenta una estructura de costos marginalmente crecientes, por lo cual las universidades estatales u oficiales (nacionales y territoriales) recibirán anualmente aportes del presupuesto nacional que signifiquen siempre un incremento.
Parágrafo: Se entiende por una estructura de costos marginalmente crecientes que la inversión en educación, ciencia, tecnología e innovación es cada vez más elevada a medida que aumenta su complejidad en unidades y niveles, es decir, mientras que en los procesos convencionales se avanza en las generalidades, en la educación, la ciencia, la tecnología y la innovación se avanza en las particularidades, por lo cual tal proceso requiere mayores recursos.
Sin intermediación financiera: Los recursos estatales destinados a las distintas IES deben ser dirigidos a sus bases presupuestales. Las IES no podrán recibir ningún tipo de crédito de bancas unilaterales o multilaterales.
La educación superior por ningún motivo podrá constituirse con ánimo de lucro.
Artículo 55. Patrimonio y la renta de las IES: El patrimonio y las rentas de las IES Públicas estarán conformados por los siguientes rubros:
a. Las sumas correspondientes a las apropiaciones que con destino a ellas se prevén en el Presupuesto General de la Nación.
b. Los bienes muebles e inmuebles, los derechos materiales e inmateriales que les pertenecen o que adquieran a cualquier título, y las rentas y recursos que arbitren por cualquier concepto.
c. La posible generación de recursos propios por las labores que realice la universidad.
d. Los recursos adicionales provenientes de herencias, legados y donaciones a su favor. Estos recursos no podrán eximir al Estado de garantizar los recursos en materia de inversión y funcionamiento, y no pueden infringir o vulnerar la Autonomía Universitaria, es decir, no podrán tener destinación específica.
Artículo 56. Control del manejo de los recursos: Los aportes estatales a la educación superior y la asignación de los recursos estarán vigilados por medio de un sistema de veedurías propio de cada una de las IES. Será obligación de cada IES tener y definir de forma autónoma tal sistema. Asimismo, existirá un control de los recursos públicos por parte de la Contraloría General de la Nación.
Artículo 57. Gratuidad: El Estado debe garantizar la gratuidad en el Sistema de Educación Superior público.
Parágrafo: La gratuidad supone elementos adicionales a la matrícula cero, como lo son las condiciones de permanencia, ampliación de la demanda educativa, cualificación docente, investigación, proyección social, infraestructura física, mantenimiento y sostenibilidad, aseguramiento de la calidad educativa, servicios y sistemas de conectividad, aulas, TIC’s, programas de bienestar y recursos bibliográficos.
Artículo 58. ICETEX: Esta entidad debe funcionar conforme a los siguientes criterios y teniendo en cuenta que por ningún motivo debe tener ánimo de lucro:
1. Naturaleza: Debe conformarse como un establecimiento público del orden nacional.
2. Financiación: Los recursos del ICETEX provendrán exclusivamente de los ingresos corrientes de la nación.
3. Condiciones de préstamos: Las distintas líneas de crédito del ICETEX deberán cumplir con los siguientes criterios:
a. No se podrán capitalizar los intereses causados.
b. Todos los préstamos del ICETEX tendrán tasa de interés igual a cero.
c. Todos los préstamos ya establecidos al momento en que entre en vigencia la presente ley deberán eliminar la capitalización de intereses (si esta existe). Además, de haberse pagado el capital inicial prestado, debe realizarse inmediatamente su condonación.
A partir de la expedición de la presente ley se suspenden los cobros jurídicos que se encuentren en trámite y se deben reestructurar los créditos existentes.
Artículo 59. Sobre la financiación superior de IES privadas: Las siguientes disposiciones regirán la educación superior privada en todas sus instituciones y modalidades:
a. Naturaleza: La educación superior privada por ningún motivo podrá constituirse con ánimo de lucro.
b. Costos: La determinación de los distintos costos de la educación superior privada debe basarse en estudios de necesidades y complejidades de cada una de las IES, así como en la capacidad económica de las familias colombianas. Los incrementos por encima del IPC de los mismos deben ser decididos por las IES, estar debidamente justificados frente al MEN y ser de conocimiento público.
c. Control y vigilancia: Para garantizar el cumplimiento de los principios de accesibilidad en las instituciones privadas, tanto el SES como las comunidades educativas deberán ejercer un control efectivo sobre el alza de matrículas.
d. Las IES privadas podrán ofrecer créditos sin intermediación del sector financiero. Debe haber garantía de reinversión de estos recursos, y las tasas de interés deben ser más favorables a las ofrecidas por el mercado.
e. De conformidad con la Constitución Política de Colombia los particulares podrán fundar establecimientos educativos privados, pero en ningún caso se financiarán mediante la transferencia de recursos públicos, ni podrán tener ánimo de lucro.
Artículo 60. Exención de impuestos nacionales: Todas las IES pertenecientes al SIPES están exentas de todos los impuestos, contribuciones y gravámenes del orden nacional.
CAPITULO VIII
OTRAS DISPOSICIONES
Artículo 61. Carácter de los miembros de los cuerpos colegiados: Las miembros de los cuerpos colegiados que por la presente ley se establecen y de los que se establezcan por estatutos, así se llamen representantes o delegados, están obligados a actuar en beneficio de las IES y en función exclusiva del bienestar y progreso de las mismas.
Artículo 62. Hospitales Universitarios: Las Universidades podrán organizar Hospitales Universitarios, que podrán tener personería jurídica propia y diferente a la de la respectiva Universidad, y que no se regirán por las normas del Sistema General de Seguridad Social en Salud sino por las del Estatuto de la Universidad que los cree y organice.
Artículo 63.Programas del SENA: El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA no pertenece al SES, pero sus programas técnicos y tecnológicos se deben acoger a las reglamentaciones propias de los programas del SES.
Artículo 64. La educación superior será excluida de todo tipo de tratados de libre comercio.
Artículo 65. Vigencia: Las disposiciones de la presente ley rigen a partir de la fecha de su publicación y derogan la ley 30 de 1992 y todas las normas que le sean contrarias.

El Ejército recluta forzadamente a los jóvenes para meterlos en una guerra que no es es de ellos


Movimiento Nacional de Víctimas de Crímenes de Estado, Movice, Capitulo Sucre y la Asociación de Campesinos y Campesinas de la finca la Europa denunciaron que el pasado 27 de enero, a las 3:30 de la tarde Luis Arrieta Olivera, campesino desplazado de la finca La Europa, recibió una llamada angustiosa de su hijo Deivi David Arrieta Mercado

“Papi me cogió el ejército aquí donde Orlando, me llevaron para el comando. Estoy en el comando. Tráigame los documentos del colegio y apúrate antes que me lleven porque me van a llevar”, le dijo a su padre.

Don Luis le preguntó a su hijo que si les había mostrado el carnet estudiantil a sus secuestradores y él respondió que sí, pero que no le habían prestado atención.

Inmediatamente el señor Arrieta se dirigió al comando de Infantería de Ovejas, con los documentos de estudio de su hijo. Al llegar, un soldado le preguntó “¿que se le ofrece?”

Don Luis le dijo que venía a traer los documentos de su hijo donde demostraba que él sí estaba estudiando. El uniformado le contestó que tenía que esperar a que el comandante regresara.

Cuando llegó el comandante el angustiado padre le dijo: “Mire señor comandante, aquí están los papeles del niño donde se demuestra que sí está estudiando”. El soberbio comandante le contestó que ya no se podía hacer nada porque ya la decisión estaba tomada.

Don Luis le dijo que David, además de ser estudiante era el único hijo varón que tenía y además era desplazado de la Finca la Europa. “Déjelo que se gane la libreta y además el muchacho dijo que él no quería depender de ustedes para la libreta, además ustedes no tienen plata, y déjelo que él va es a cuidar unas playas”, le contestó el comandante.

El prepotente uniformado le recibió los documentos y no los quiso devolver. Al momento de salir al camión donde llevan aproximadamente 10 muchachos, Deivi David Arrieta Mercado, le gritó a su padre: “Papi yo te juro por mami que yo no me entregué, ellos me persiguieron (el joven se transportaba en una moto que él conducía) y me cogieron y me llevaron para el comando”.

Don Luis le dijo al comandante que le devolviera los documentos de su hijo pero éste le contestó que el joven los llevaba y de inmediato el camión que los transportaba se fue.

Segundo abuso

El día 15 de enero de 2013, el joven David Jesús Moreno Ochoa, joven en proceso de retorno de la finca La Europa del municipio de Ovejas, se encontraba en el hospital de esta localidad cuando lo abordaron miembros del Ejército.

Le pidieron los documentos de identidad y al darse cuenta que era mayor de edad y no poseía la libreta militar le entregaron una boleta de citación a primer examen de aptitud psicofísica de las Fuerzas Militares de Colombia Ejercito Nacional.

Con esta citación debía presentarse al Distrito de Sincelejo o a cualquier unidad del Ejército para comenzar a resolver su situación militar; la fecha de presentación era para el día 27 de enero del 2013 a las 7 de la mañana, esta citación estaba firmada por Vega Viloria Anuar.

El día 27 de enero de 2013, como era su obligación, David Jesús Moreno Ochoa se presentó ante el comando de la Infantería de Marina en compañía de su papá, Pedro Ulises Moreno, campesino de la finca La Europa, para solucionar su situación militar.

Al llegar al comando, el joven entró con su papá y se dirigió a un militar que se encontraba llenando los papeles.

Don Pedro le dijo, “mire mi teniente, yo tengo tres hijos que están a mi cargo, dos menores de edad, y quien responde por mí y su mamá (personas de la tercera edad) es mi hijo; además mi hijo es desplazado del predio La Europa por la violencia y no quiere prestar el servicio militar”.

Los militares separaron al padre del hijo. Al poco tiempo llegaron unas madres de varios jóvenes que habían sido reclutados a la fuerza. Estaban anegadas en llanto y suplicaban que no se llevaran a sus hijos.

“Váyanse a llorar a sus casas que aquí no hay ningún funeral”, les contestaron a las sufridas madres los uniformados del régimen.

Don Pedro pudo volver a ver a su hijo a las cuatro de la tarde cuando lo subieron a un camión en el que iban unos 10 jóvenes más, todos obligados a involucrarse contra su voluntad en una guerra que no les pertenece, con el único objetivo de defenderles los capitales y los privilegios a la rancia oligarquía nacional y extranjera.

David Jesús Moreno Ochoa actualmente se encuentra entre los jóvenes que han iniciado el retorno a la finca La Europa y hace parte de un grupo que acompaña el SENA en capacitación bajo los acuerdos establecidos entre el Estado y la comunidad de La Europa en el marco del proceso de retorno y restitución de tierras.

Las comunidades también denunciaron que durante el reclutamiento forzado, a ninguno de los familiares de los jóvenes le fue informado qué unidad del Ejército realizó el reclutamiento.

El lunes 28 de enero, cuando las familias arribaron al puesto de Infantería de Marina del municipio de Ovejas pidiendo información acerca de la unidad militar y del comandante que había raptado a sus hijos, solo encontraron como respuesta, que ellos no sabían de nada, que solo habían prestado el lugar para realizar el reclutamiento.

Ese es el destino que les tiene preparado el régimen dictatorial que padece Colombia a los hijos del pueblo y de las clases humildes.

En vez de garantizarles el ciclo de estudios completo y de garantizarles un futuro y una vida digna, los obliga a involucrarse en una guerra a servir de carne de cañón, arriesgando su vida, su libertad y su integridad, en aras de defender las riquezas de los poderosos nacionales y extranjeros, con el cuento de que “le prestan un servicio a la patria”
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17 de enero de 2013

A propósito de los neonazis

Por: Rodolfo Conti


Qué sensación de miedo… y de coraje para un pelado de 16 años pasar por el parque del barrio y ver parches de 10 ó 20 calvos disfrazados de arios, con esvásticas y águilas en las chaquetas aviadoras, botas militares punto rojo y pines de bandas como división 250, skrewdriver y “Sin Salida”. Son los ¡fachos!, cascan a todo el mundo porque sí, reprimen toda expresión juvenil que no sea de su agrado con el pretexto de combatir la delincuencia en el barrio, de combatir la drogadicción y el “degeneramiento”, son Alfredo, Stalin, Cubillos y el Mono Nelson… con otros 20 que los siguen al rebuznar sus consignas sacadas de las películas documentales de la segunda guerra mundial o de los libros de la librería solar de la 19.

Siempre he querido que se abran de acá, del barrio, que se vayan a su Alemania aria imaginaria de los 30’s para que desaparezcan a manos de sus propios líderes, o a su Valhala comprado en una tienda pepe ganga y rezado cuando se les aparecen los Sharp o Rash.

Esos no son Nazis, los nazis colombianos ni siquiera saben quién fue Armando Valenzuela Ruiz, si apenas conocen que existió Adolfo Hitler. Los nazis de este país son los que mataron a 3000, los ídolos de estos idiotas que intentaron acabar con la UP, los que han sido vencidos por la historia y la resistencia del pueblo Colombiano que lucha por la paz. Los Neo-Nazis en Bogotá son una plaga que desde 1985 cuando todos eran RU (Rapados Unidos) azotaban a prostitutas, travestis y ladrones, eran todos Boneheads como rezaba la moda Londinense, Newyorkina y Ayankeezada de esos años, so pretexto de la liberación animal, en contra de las drogas y otros males de la sociedad hasta cuando se declararon “Grupo de Rapados Anti Extranjeros” cuando acá no habían más extranjeros que los Ecuatorianos de San Victorino, los cónsules en las embajadas, o algunos jugadores de los equipos de fútbol profesional…qué caja! ¡Se dividieron hasta por líos de faldas!, casi matan a un pelado de 16 años…

Y es que la agresión a Niko Gutierrez no es un hecho aislado producto de un choque entre culturas juveniles o lo que han denominado “tribus urbanas” ni un acto vandálico espontáneo, este ataque obedece a la urbanización del conflicto social y armado en el país puesto que esos que ayer eran GRAE, hoy son Tercera Fuerza, Unión Nacional Socialista de Colombia, RUK, y en este caso CRN , Comando Radical Nacionalista, un grupo de choque creado por los anteriores con el apoyo de las AUC para intentar reprimir el avance de la resistencia contracultural juvenil en Bogotá, se hacen llamar patriotas pero usan una cultura extranjera para visibilizar sus temores y sus incapacidades políticas y académicas, para servir de apoyo a la incursión de los grupos paramilitares en la capital… Este ataque es producto de la falta de la garantía de los derechos juveniles, es producto de la falta de educación, de empleo y sobre todo de la reproducción sistemática de la guerra en la cotidianidad Colombiana, una guerra entre la oligarquía y el pueblo colombiano.

Buscar la vida y cambiarla es el deseo de miles de jóvenes que intentan vivir a pesar de la vida misma, buscan cambiar la vida que nos tocó, esa vida que nos aletarga, que nos detiene a estar sentados frente a la máquina del gran hermano.. Esa vida que es la vida de los jóvenes de Bogotá que trabajan o se mueren, que se mueren o trabajan, esos que casi no pueden estudiar y que de a pocos intentan salirse de la realidad por cualquier camino, incluso el de la guerra…

Hoy son los jóvenes no sólo de clase alta, sino jóvenes de sectores populares que en su afán de una búsqueda identitaria se encuentran con este tipo de sectas y grupos neonazis quienes con falsas promesas buscan reclutarlos para servir al paramilitarismo en nuestras ciudades y detener el avance de las resistencias juveniles que por medio del arte y la contracultura generan alternativas. El apoyo institucional y político a estos grupos es conocido desde hace algún tiempo, muchos ellos se han servido de utilizar a estos jóvenes para campañas políticas electorales y criminales ofreciendo recursos económicos y logísticos para su accionar dentro de las ciudades como Cali, Medellín, Armenia o Bogotá, muchas veces a merced de la complicidad de la policía y demás autoridades estatales.

La implementación de la Política Pública de Juventud es un vacío que hoy se evidencia en el surgimiento de más y más grupos neonazis como el CRN, TF o la UNSC, puesto que la garantía de los derechos juveniles es dentro del papel una meta más de las instituciones distritales antes que una política a desarrollar y construir, que en el afán de la consecución de estas metas muchas veces caen en el juego de los intereses políticos y terminan legitimando el accionar de estos grupos otorgándoles apoyos y garantías logísticas para sus actividades como el festival neonazi Rudolf Fest, organizado por Tercera Fuerza, y que el año pasado llegaba a su quinta versión. Así mismo la asamblea nacional de la Alianza Social Patriotas que contó con la participación de grupos paramilitares de autodefensa, la UNSC, Tercera Fuerza y las Juventudes del partido de la U y el partido conservador y en apoyo a los militares implicados en Falsos Positivos y exigiendo la libertad del Coronel Alfonso Plazas Vega, condenado a treinta años de prisión por la desaparición forzada de personas en la retoma del palacio de justicia en 1985.

La Union Nacional Socialista de Colombia liderada por Richard Weich es una organización que recoge varias expresiones nacionalsocialistas y que busca conseguir adeptos para incorporarlos a las filas del paramilitarismo no sólo en la tendencia Skinhead sino en diversas manifestaciones como Barristas, Rockeros, practicantes de deportes extremos y jóvenes académicos…Richard Weich quien paradójicamente se hace llamar “Stalin” es el líder de esta agrupación, sobrepasa los 40 años y es la cabeza visible de esta agrupación neonazi, se les ha visto entrenar en los tanques del silencio del parque nacional, se ejercitan para el combate y tienen una agencia de noticias por internet en la que el propio “Stalin” es presentador y productor de sus contenidos, se pueden encontrar en internet como “Agencia de Noticias Nacionalistas”.

Pie de foto: Richard Weich “Stalin” (centro) es quien lidera la Unión Nacional Socialista de Colombia UNSC










Pie de Foto: Alfredo Devia y Diego Cubillos (tercero y cuarto de izquierda a derecha) son los líderes de la “Agrupación cultural” Tercera Fuerza, quienes cuentan con el financiamiento de grupos de ultraderecha para sus acciones como el festival Rudolf Fest y las conmemoraciones de los cumpleaños de Adolfo Hitler.


Es claro como muchas veces el paramilitarismo se vale de todo tipo de instrumentos y expresiones para incorporar jóvenes en sus filas, a finales de la década de los 90’s y principios del siglo XXI en una Bogotá en dónde la explosión de las culturas y expresiones juveniles comenzaba a visibilizarse a cotidianidad, hasta dentro del movimiento Hard Core se dio la incursión de fuerzas paramilitares que por medio de algunas expresiones buscaban reclutar jóvenes para las Autodefensas paramilitares, por intermedio de Bandas como “Sin salida “ de marcada tendencia fascista y cuyo líder y vocalista se declaraba abiertamente miembro de las AUC, Raúl Hernández es un símbolo de esa tendencia, ahora reivindicado por los grupos neonazis. Acá un video publicado por la Agencia de Richard Weich en donde Raúl Hernández busca incorporar jóvenes a las filas de las AUC.




La estigmatización, criminalización y militarización de la vida juvenil son producto, al igual que el surgimiento de los grupos neonazis, de la implementación de políticas de terrorismo de estado, de convertir las expresiones juveniles en rentables negocios del entretenimiento y estigmatizar y reprimir las alternativas de resistencia contracultural de los jóvenes, pues en los jóvenes está el presente y futuro del país, en ellos radica la transformación y la búsqueda de alternativas en la construcción de una nueva Colombia. Ahora creo que la mejor forma de acabar con este flagelo de los grupos neonazis es por medio de la lucha organizada, más allá que con el uso de la violencia, con la lucha por la educación, pues cada vez que un niño y un joven se educan, muere un fascista. La construcción de un nuevo país está en manos de los jóvenes y es con la lucha por la garantía de los derechos juveniles, las libertades democráticas y en contra de la criminalización y militarización de la vida juvenil.